Архив рубрики: Научно-методическая деятельность
Интеллектуальная игра «Своя игра» — Беловежская Пуща
Квест-игра «Загадки малой Родины»
(занятие объединения по интересам для учащихся 8-9 классов)
Цель игры: Создание условий для воспитания уважительного отношения к культурным ценностям и достижениям родного края, формирование чувства ответственности за свою учебную деятельность и деятельность команды, воспитание чувства патриотизма, любви к малой Родине.
Задачи:
- расширение знаний об историческом прошлом Ивацевичского края;
- развитие творческих способностей, коммуникативности учащихся;
- развивать навыки учащихся к самостоятельному изучению истории родного края, повысить интерес к исследовательской деятельности.
Форма проведения: игра-квест
Оборудование: бланки заданий, портреты знаменитых людей, QR коды.
Публикация в газете «Ивацевичский вестник» от 3 декабря 2013г.
Рекомендуемые задания к школьной олимпиаде по обществоведению в 11 классе
I. Теоретическая часть
1.Русский поэт Н.А.Некрасов писал: «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».
— Как вы понимаете смысл этого высказывания?
— Что вкладывает Н.А.Некрасов в понятие «гражданин»?
— Как он понимает миссию поэта в обществе?
— Как соотносятся понятия «поэт» и «гражданий»?
— Почему Н.А.Некрасов считает, что «быть гражданином» – обязанность каждого?
— Н.А.Некрасов жил в 19 веке, актуально ли его утверждение сегодня?
Рекомендуемые задания к школьной олимпиаде по обществоведению в 10 классе
I .Теоретическая часть
Х.Ортега-и-Гассет (1883-1995) – известный испанский философ-экзистенциалист. В центре внимания Х. Ортега-и-Гассета стояли социальные проблемы. В работах «Дегуманизация искусства» (1925) и «Восстание масс» (1929) он впервые в западной философии изложил основные принципы доктрины «массового общества», под которым понимал духовную атмосферу, сложившуюся на Западе в результате кризиса буржуазной демократии, бюрократизации общественных институтов, распространения денежно-меновых отношений на все формы межличностных контактов. В массовом обществе складывается система общественных связей, внутри которой каждый человек чувствует себя статистом, исполнителем навзанной ему роли, частицей безличного начала – толпы. Х. Ортега-и-Гассет критикует такую духовную ситуацию и видит выход в создании новой, аристократической, элиты людей, способных на произвольный «выбор», руководствующихся только непосредственным «жизненным порывом».
— Что такое элита?
Этапы урока обществоведения
Материалы выступления на заседании учителей истории и обществоведения.
Подготовка к ЦТ по Истории Беларуси
1. Перечислите группы источников, по которым мы изучаем историю. Письменные(законодательные акты, статистические материалы, делопроизводственная документация, акты учета населения, документы юридического происхождения, периодическая печать, справочная литература, материалы личного происхождения), вещественные, устные, лингвистические,этнографические источники: кино- и фотодокументы.
2. Матриархат — (от латинского mater, родительный падеж matris — мать и греческого arche — начало, власть; буквально — женовластие), одна из форм общественного устройства периода разложения родового строя и перехода к классовому обществу. Основные признаки матриархата: доминирующее положение женщины в обществе, матрилинейность наследования имущества и должностей, матрилокальность или дислокальность брачного поселения. Впервые период матриархата был выделен И. Бахофеном на основании анализа древнеклассических мифов. Матриархат исторически реконструируется у некоторых народов Тибета, в Древнем Египте и других государствах древности. Пережитки матриархата сохраняются у минангкабау (остров Суматра), некоторых народов Микронезии и других. Иногда термин «матриархат» неточно используется для обозначения материнско-родового строя в целом или периода его расцвета.
Участие в семинарах
Заседание школы молодого учителя, ноябрь 2012г.
Второе заседание школы молодого учителя, 2012г.
Участие в республиканском семинаре-акции: «Учитель года — образованию Ивацевичского района».
Выступление на заседании круглого стола
Участие в районном семинаре учителей истории и обществоведения, январь 2020
Дзелавая гульня “Беларусь і свет” — 9 класс
Мэта: вучань развівае мысленне, умее параўноўваць, абагульняць, рабіць высновы асноўнага матэрыялу па гісторыі Беларусі.
Задача: паглыбіць і замацаваць веды вучняў, развіваць цікавасць да гісторыі сваёй Бацькаўшчыны.
Забеспячэнне: «Партрэты дзеячаў культуры», матэрыял па гісторыі Беларусі (дапамога для падрыхтоўкі да экзамену). Выстава кніг па гісторыі Беларусі.
Ход урока
Настаўнік знаеміць з тэмай і мэтай урока. Вучні дзеляцца на дзве каманды. Кожная каманда прыдумвае назву і візітку. Некалькі вучняў уваходзяць у журы.
1-я каманда «Вандроўнікі»
2-я каманда «Нашчадкі»
I. конкурс «Размінка» (1 бал за дату)
Информационный час «Огненные годы Беларуси»
Интеллектуально-познавательная игра, как средство развития познавательной активности ребенка
Современная система образования не только готовит личность к жизни, но и учит активно воздействовать на общество с целью его совершенствования. Внимание к игре заметно возросло, но игровой дефицит в школе все же существует.
Игра имеет обучающее и развивающее значение. Она представляет прекрасную возможность для межличностного взаимодействия.
Игру по праву называют восьмым чудом света. Ведь именно в процессе игры мир детства соединяется с миром науки. Игра привлекает всех людей, независимо от возраста.
Применение интерактивных методов обучения, как условие повышения мотивации школьников к изучению истории
Введение
Мотивация представляет собой важный аспект личности, на котором замыкаются такие её качественные характеристики, как смысложизненные ценности, цели, направленность, воля. В роли мотивов могут выступать эмоции, идеалы, установки, потребности, влечения, интересы. Трудно переоценить значение мотивации в учебно-воспитательном процессе, когда закладываются основы дальнейшего развития учащихся, его творческого отношения к окружающей действительности, самообразованию и самосовершенствованию. Без должной мотивации учебная деятельность превращается в формальный процесс, источник психических травм и комплексов.
Групповые формы обучения как способ активизации учебной деятельности на уроках истории
Современное общество требует от образования не только образованного и грамотного специалиста, но и специалиста, обладающего коммуникативными умениями и навыками, умеющего общаться и хорошо работать в команде.
Современный учащийся находится в центре постоянно меняющегося мира и реализовать себя может только в действии и во взаимодействии с окружающими его людьми.
Взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения. И школа, как образовательное учреждение должна научить своего выпускника умению общаться, работать в группе, высказывать свою точку зрения и аргументировать ее доказательства. Эта задача может быть решена посредством групповых форм взаимодействия между учителем и учащимся, а также между самими учащимися на уроках.
Такими формами взаимодействия являются и интерактивные методы обучения, и проектное обучение, и технология коллективного взаимодействия, и КТД, т.е. групповые формы работы. Эти формы работы подразумевают создание таких условий, в рамках которых учащиеся активно взаимодействуют.
Урок «Древний Египет»
Выступление на конференции
2009 — участие в районной конференции «Гражданско-патриотическое воспитание как основа формирования активной жизненной позиции и высокого нравственного облика молодежи в Республике Беларусь».
Презентация «Огненные годы Беларуси»
2009 — участие в районном методическом объединении учителей истории. Тема «Информационные часы в школе». Презентация «Огненные годы Беларуси».
Факультатив «Мой дом — моя крепость»
2010 год — Участие в районном методическом объединении заместителей директоров по воспитательной работе. Факультативное занятие «Мой дом — моя крепость».
Фото проведенного факультатива:
Факультативное занятие было опубликовано в журнале «Гісторыя і грамадазнаўства» №12 2012 года, стр. 58-61.
