Введение

Мотивация представляет собой важный аспект личности, на котором замыкаются такие её качественные характеристики, как смысложизненные ценности, цели, направленность, воля. В роли мотивов могут выступать эмоции, идеалы, установки, потребности, влечения, интересы. Трудно  переоценить значение  мотивации в учебно-воспитательном процессе, когда закладываются основы дальнейшего развития учащихся, его творческого отношения к окружающей действительности, самообразованию и самосовершенствованию. Без должной мотивации учебная деятельность превращается в формальный процесс,  источник психических травм и комплексов.

Высокой мотивации обучающихся к образованию можно добиться, создавая в ходе обучения ситуацию успеха для каждого учащегося, сопряжённую с повышением интереса  к изучению предмета и ростом их потребности к познанию. Таким требованиям отвечают современные интерактивные методы обучения, в основе которых лежит совместная познавательная деятельность учителя и учащихся.

Актуальность выбранной темы определена следующим:  сегодня перед школой стоит задача – создать благоприятные условия для организации учебной деятельности так, чтобы обеспечить личностно-ориентированное обучение при наибольшей мотивации учения и максимальном сохранении здоровья каждого ребёнка. Одним из вариантов решения данной проблемы являются широкое внедрение в образовательный процесс интерактивных методов обучения.

Объектом исследования, являются интерактивные методы обучения. В их основе лежит процесс игрового взаимодействия, или механизм интеракции (в переводе с английского означает «взаимодействие, воздействие»). Под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия учителя и обучающихся в форме учебных игр и ситуаций, обеспечивающая педагогически эффективное познавательное общение. Содержание интерактивного воздействия учителя и обучающихся в образовательном процессе в условиях школы является программный учебный материал.

Преимуществом интерактивных методов обучения является:

• качественное восприятие и усвоение учебного материала;
• межличностное познавательное общение и взаимодействие всех субъектов;
• главной действующей фигурой на уроке становится  учащийся;
• успешное формирование и развитие у школьников способностей и умений, позволяющих достигать результаты в личной и профессиональной жизни в условиях современного информационного общества.

Интерактивные методы обучения создают дидактические условия для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности. Они реализуют творческий потенциал учащихся, активизируют их познавательную активность.

 Практическое использование интерактивных методов обучения на уроках истории

Интерактивное обучение определяет способы продуктивного, критического осмысления информации. В первую очередь, оно даёт простор для использования различных моделей, знаковых систем, помогающих определённым образом структурировать большой поток информации, выделяя необходимое для активного пользования. Содержание учебного материала по истории включает множество различных видов знаний, что во многом определяет сложность и противоречивость его понимания и усвоения

школьниками на разных этапах обучения. Уже по этой причине — это прекрасная основа для творческого использования интерактивных методов обучения, определяющих успех и развитие мотивации у школьников. Важно, что интерактивные формы занятий основаны на самостоятельной работе с различными видами исторической информации, на разнообразных приёмах сбора, обработки и презентации результатов своей творческой поисковой деятельности, на вариативности способов коммуникации в учебных группах. К интерактивным формам и методам относят:

• мозговой штурм;
• игры (имитационные, ролевые, деловые, занимательные, комплексные и др.);
• анализ конкретных проблемных (или других) ситуаций;
• исследовательскую деятельность;
• проектную технологию, кейс-технологию, технологию развития критического мышления; технологию мультимедиа, технологию «Аквариум», «Дебаты», технологию дискуссии и др.

При отборе интерактивных методов обучения следует учитывать такой критерий как соответствие:

• целям и задачам обучения и развития школьников;
• дидактическим целям урока;
• содержанию темы урока;
• возрастным, интеллектуальным возможностям школьников и уровню их обученности и воспитанности, особенностям класса в целом;
• временным рамкам обучения;
• профессионализму и опыту конкретного учителя;
• способу руководства учебной деятельностью;
• логике учебного процесса.

  Для реализации данного критерия необходим    анализ содержания учебного материала и выявление на основе этого его доступности для усвоения школьниками.

При использовании интерактивных методов обучения отношения между учителем и обучающимися должны основываться на принципах доверия, доброжелательности, партнерства, взаимопонимания, взаимовыручки и поддержки, терпимости, учета и уважения интересов, возможностей друг друга. Основой деятельности учителя в условиях интерактивного обучения является личностно-ориентированный подход, который требует соблюдения гуманной педагогической позиции, ценностного отношения к обучающемуся, его творчеству, создания культурно-информационной и предметно-развивающей среды, владения методикой и основами образовательной технологии. В процессе организации, управления и контроля за развитием интерактивного общения между школьниками учитель преимущественно использует косвенные приемы

педагогической деятельности, предоставляя обучающимся самостоятельность в выборе средств достижения цели, адекватных учебных действий, партнеров. Он лишь организует учебную деятельность, управляет ею, корректирует по необходимости и оценивает (часто с помощью самих обучающихся).

Наиболее эффективным способом организации занятий с применением интерактивных форм и методов обучения является коллективный способ организации занятий, который в большей степени отвечает задачам интерактивной деятельности обучаемых. Групповая работа позволяет:

• за короткий срок изучить и обсудить объемный и, порой противоречивый для осмысления и понимания блок материала;
• решать задачи дифференцированного и разноуровневого обучения в рамках урока;
• продуктивно формировать общеучебные умения и учебную деятельность, которую они реализуют;
• оптимизировать и активизировать процессы социализации школьников.

 Основным признаком групповых форм занятий является общность учебной ситуации, когда все обучающиеся класса выполняют одно и то же задание за определенный промежуток времени, одним и тем же способом и одинаковыми средствами. Второй признак групповых занятий — одинаковый маршрут освоения учебной программы, подразумевающий единство последовательности изучения разделов, тем учебного материала.

В процессе интерактивного общения в парах, группах, между группами у обучающихся формируются:

• знания, в том числе и собственное мнение по тому или иному событию, явлению;
• активная жизненная позиция;
• творческие способности;
• развивается речь;
• чувство ответственности за общее дело;
• систематизируются, анализируются и корректируются представления и т.п.

Вопросы и задания, которые предлагаются для изучения, обсуждения обучающимся, непременно должны быть проблемного, исследовательского, развивающего и творческого характера, разного уровня трудности и сложности. Репродуктивные вопросы в этом случае неэффективны.

Примерные этапы интерактивной работы: -этап подготовки учителя и учащихся к интерактивному обучению; -этап комплектования групп; -этап учебной деятельности обучающихся в группе; -этап презентации группового решения; -этап экспертизы (на усмотрение учителя); -этап рефлексии прошедшего занятия.

Технология использования интерактивных методов на уроках истории

Я использую интерактивные методы на уроках истории в виде: 

1. Уроков с применением кейс-технологии. Преимущество данной технологии состоит в том, что обучающимся предоставляется возможность погрузиться в конкретную ситуацию, осознать себя участником каких-либо исторических событий, встать на чью-либо позицию. Наиболее эффективно данная технология применяется на уроках, где необходимо рассмотреть конкретные события, взгляды, мнения (нпр. при изучение таких тем: «Гражданская война», «Феодальная раздробленность», «Смутное время», «Общественное движение 30-50-х годов XIX в. в России» и др.).

Путешествие в другое время

Представьте, что у вас есть возможность отправиться на машине времени в любую страну средневековья. Составьте программу полета: Укажите век (год), в который вам хотелось бы перенестись.

Назовите страну, которую вы хотели бы посетить.

Выберите, в какой роли вам хотелось бы находиться во время путешествия: современного ученого-историка, писателя, искусствоведа, учащегося; средневекового крестьянина, владельца замка, мануфактуры, ученого, живописца, искусствоведа, рыцаря.

Обоснуйте ваш выбор века (года), страны и роли. Определите цель вашего путешествия. По окончании путешествия составьте план-отчет. В зависимости от цели путешествия включите в него описание внешнего вида людей, орудий труда, оружия, а также архитектурных памятников, произведений искусства; характеристику выдающихся исторических личностей; беседы с людьми этой эпохи. Как правило, учащиеся с интересом воспринимают подобные задания. Описание типичных эпизодов или введение в рассказ диалогов не вызывают у них затруднений.

Урок-путешествие «Россия на пути становления гражданского общества.

Учебная группа делится на микрогруппы, выбираются лидеры.

Внутри микрогруппы распределяются роли: картограф готовит геополитическую характеристику России в начале XIX в., во время выступления использует карту; историк составляет краткую историческую справку о стране до начала XIX в.; экономист дает краткую характеристику состояния экономики, торговли, средств коммуникации; демограф анализирует демографическую ситуацию в России (численность, плотность населения, распределение по регионам, соотношение городских и сельских жителей, национальный и конфессиональный состав); социолог даёт характеристику сословно-классовому составу российского общества к началу XIX в., даёт оценку государственно-чиновничьему аппарату.  Каждому из участников предоставляется письменное задание. Это экономит время, позволяет преподавателю работать с микрогруппами, с отдельными учащимися.

2.Уроков с применением технологии «Аквариум». Данная технология
очень эффективна при изучении спорных вопросов истории, поскольку она позволяет создать ситуацию дебатов, когда обучающиеся не только занимают определенную позицию по спорному вопросу, но и отстаивают ее друг перед другом, убеждают в своей правоте.

Памятка для ученика

 Диалог — это разговор между двумя или более людьми с использованием возражений и ответов.

Отношение вопроса и ответа составляет ядро диалога. В рамках этого отношения ведущая роль принадлежит вопросу. Благодаря вопросам отдельные высказывания приобретают смысл, мысли говорящего не только соприкасаются с мыслями слушающего, но и глубоко проникают в них.

Вопрос является требованием найти, сообщить, уточнить некоторые сведения. В вопросе выражается стремление ученика более точно понять текст или мысли собеседника.

Полезные вопросы

1. Уточняющие: верно ли, что…, надо ли…, создавать ли…, должен ли…,
2. Описательные: кто, как, что, где, когда?
3. Вопросы для анализа: по какой причине? каковы сходства или различия? какова проблема (вопрос)? почему?
4. Оценочные вопросы: правильно или нет? доказано или нет? каковы преимущества и недостатки? какие «за» и «против» чего-либо? каково лучшее решение?

Ответ — высказывание или действие, удовлетворяющее требование, заложенное в вопросе.

• Предметом мысли в ответе должен быть предмет мысли заданного вопроса.
• Содержание ответа должно относиться к заданной вопросом категории: причинности, сущности, количества, отношения и т. д.

Суждение — высказывание, выражающее мысль, которая является либо истинной, либо ложной.

Тезис — утверждение, которое защищается или опровергается.

Аргумент — суждение, проводимое в подтверждение тезиса.

Проблема — это сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения и разрешения.

Права ученика

1. Ставить вопросы и ожидать на них обоснованные ответы.
2. Выдвигать проблемы.
3. Принимать и развивать ролевую позицию (докладчик, оппонент, эксперт, генератор идей и др.).
4. Высказывать и защищать свою точку зрения.
5. Эмоционально поддерживать партнера, способствуя развитию его позиции.

Рефлексия — анализ собственных мыслей, размышлений, переживаний.

Диалогические ситуации имеют различную природу. Рассматривая то или иное положение, человек может соглашаться с ним, подтверждать или дополнять его, отвергать или сомневаться в нем. Поэтому «выяснение отношений» обретает самые разнообразные формы. В наиболее отчетливой форме диалогичность проявляется в беседе, споре, дискуссии

 3.      Уроков с применением игровой технологии.

В этом случае обучающиеся также могут поставить себя на место определенных исторических личностей, «прожить» какую-либо историческую ситуацию.

Данная технология эффективна, когда необходимо воссоздать какую-либо деятельность, поступки конкретной исторической личности, воспроизвести типичные социальные и политические ситуации в концентрированном виде В ходе игровой деятельности даже ученики в большинстве случаев не принимающие активного участия  в ходе урока, но желающие получить знания в готовом виде ,с удовольствием включаются в процесс поиска информации и ответов.

Игра-путешествие

  Учащимся 5 класса при изучении темы «Финикия. Палестина» предлагается   определить, о каких географических названиях говорится в тексте.

.. 1.. же, по-видимому, окружена морем, кроме того места, где она ‘ примыкает к ..2..; это, насколько мне известно, первым доказал Нехо, царь ..3… После прекращения строительства канала из ..4.. в Аравийский залив царь послал финикиян на кораблях. Обратный путь он приказал им держатьчерез ..5.., пока не достигнут ..6.. и таким образом не возвратятся в Египет. Финикийцы вышли из      и затем поплыли по ..8… Осенью они пристали к берегу и, в какое бы место в ..1.. ни попадали, всюду обрабатывали землю; затем дожидались жатвы, а после сбора урожая плыли дальше. Через два года на третий финикийцы обогнули .5.. и прибыли в ..3… По их рассказам (я-то этому не верю, пусть верит, кто хочет) во время плавания вокруг .Л., солнце оказывалось у них на правой стороне. (Геродот. История в девяти книгах.)

1. Азия.
2. Геракловы столпы (Гибралтарский пролив).
3. Египет.
4. Красное море.
5. Ливия (Африка).
6. Нил.
7. Северное море (Средиземное море).
8. Южное море (Индийский океан).

         При выполнении задания учащиеся не только развивают картографические умения и навыки, но и устанавливают по карте местоположение древних географических названий и соотносят их с современными, получая информацию об открытиях, сделанных финикийцами.

   4. Уроков с применением проектной технологии.   Преимущество этой технологии состоит в том, что обучающиеся не только самостоятельны в выборе тем, исторического материала, форм представления, но и в том, что в этом случае та или иная историческая тема изучается более углубленно. Кроме того данную технологию можно использовать практически на всех уроках, нужно лишь правильно подобрать темы проектов, (нпр. мои обучающиеся готовили проекты по следующим темам: «Огненные годы Беларуси», «Холокост», «Культура древнего рима».

5.Уроков с применением технологии развития критического мышления.Данная технология позволяет глубоко осмыслить историческую информацию, «пропустить через себя», выработать определенное отношение к ней, поэтому ее уместно применят на уроках при изучении политики государственных деятелей, реформ, культурного развития стран.

6.Уроков с применением ИКТ. Поле деятельности с применением данной технологии обширно, поэтому ее можно применять буквально на всех уроках. Это уроки с использованием мультимедиа презентаций (при изучении нового материала, защита проектов обучающихся), уроки компьютерной поддержкой (проектная деятельность учащихся, проверка знаний.

 Заключение

Мотивацию обучающихся необходимо использовать, чтобы учебная деятельность не превратилась в формальный процесс. Находить способы мотивации нужно учитывая требования и возможности сегодняшнего дня. Пришло время, когда обучающемуся не только необходимо, но и интересно использовать интерактивные технологии в процессе образования, и это обстоятельство должен использовать педагог для достижения наиболее высоких результатов. В современном обществе, где одним из важных этапов социализации являются не только знания, а еще и умение их применять в практической деятельности, школа должна учитывать все возможности и достоинства интерактивных методов обучения, а значит идти в ногу со временем.

В школе начинают формироваться и развиваться такие ключевые компетентности, как информационная, коммуникативная, проблемная, кооперативная, а помогают в этом процессе интерактивные методы обучения. Это приводит к высоким образовательным результатам, удовлетворенности своей деятельностью, как учителя, так и учеников, повышению социального статуса обучающихся и росту их коммуникативных способностей. И если ученик легко выполняет свою работу, проявляет заинтересованность, удовлетворен ее результатами, то и мотивация к изучению такого предмета у него значительно вырастает. Поэтому одним из передовых способов повышения мотивации к изучению истории является применение интерактивных методов обучения.